{"id":24643,"date":"2025-12-19T10:55:40","date_gmt":"2025-12-19T09:55:40","guid":{"rendered":"https:\/\/lehrer-werden-in-sachsen.de\/stage\/?p=24643"},"modified":"2025-12-19T11:06:46","modified_gmt":"2025-12-19T10:06:46","slug":"videografie-in-der-lehrkraefteausbildung-sich-selbst-beim-unterrichten-zusehen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lehrer-werden-in-sachsen.de\/stage\/videografie-in-der-lehrkraefteausbildung-sich-selbst-beim-unterrichten-zusehen\/","title":{"rendered":"Videografie in der Lehrkr\u00e4fteausbildung: Sich selbst beim Unterrichten zusehen"},"content":{"rendered":"\t\t
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Eine Kamera l\u00e4uft. Eine angehende Mathematiklehrerin erkl\u00e4rt spitze, stumpfe und rechte Winkel. Sie zeigt, wie man sie mit dem Winkelmesser misst und berechnet \u2013 konzentriert, engagiert. Sp\u00e4ter sieht sie sich selbst im Video: \u201eWie stehe ich vor der Klasse? Wie reagiere ich auf Zwischenrufe? Wie kommen meine Erkl\u00e4rungen\u00a0<\/span>wirklich bei<\/span>\u00a0den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern an?\u201c Solche Fragen lassen sich mit Videografie beantworten \u2013 pr\u00e4ziser als jede Beobachtung aus dem Hintergrund es k\u00f6nnte.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Seit 2018 geh\u00f6rt das Filmen und Analysieren solcher Unterrichtssituationen an der Lehrerausbildungsst\u00e4tte (LAS) Leipzig des Landesamtes f\u00fcr Schule und Bildung (<\/a><\/span>LaSuB<\/span>) zur Ausbildung angehender Lehrkr\u00e4fte<\/span>\u00a0an Oberschulen<\/span>. Eine Projektgruppe\u00a0<\/span>an der\u00a0<\/span>LAS<\/span>\u00a0Leipzig<\/span>\u00a0<\/span>m\u00f6chte\u00a0<\/span>so die\u00a0<\/span>Rahmenbedingungen schaffen,\u00a0<\/span>damit Videografie von Ausbildenden an allen Lehr\u00e4mtern der LAS eingesetzt werden kann<\/span>\u00a0\u2013 von der Sonderp\u00e4dagogik \u00fcber die Grun<\/span>d<\/span>schule und Oberschule bis zum Gymnasium.\u00a0<\/span>Ziel ist es, das eigene p\u00e4dagogische und fachliche Handeln bewusster wahrzunehmen \u2013 und dadurch gezielt zu verbessern.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Ganz genau hingeschaut: Der Videografie-Kursus Oberschule Stammgruppe 1 beobachtet jede Aktion und Reaktion in der Unterrichtsaufzeichnung ganz genau, um Feedback zu geben und auch das eigene p\u00e4dagogische und fachliche Handeln zu schulen und zu verbessern. Foto: Marco Fiedler<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Vom kollegialen Feedback zum professionellen Beratungsinstrument <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Was als\u00a0innovative\u00a0Methode\u00a0zum Training\u00a0des kollegialen Feedbacks begann,\u00a0soll sich zu einem festen Bestandteil der Lehrkr\u00e4fteausbildung entwickeln.\u00a0\u00a0Anfangs ging es\u00a0dem Videografie-Team\u00a0lediglich darum, Unterrichtssituationen per Video zu analysieren und miteinander zu besprechen.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Inzwischen\u00a0haben sie das Feedback um p\u00e4dagogische und fachliche Perspektiven erweitert. Im Fokus steht nicht die Bewertung der Lehrkraft, sondern die Qualit\u00e4t des Unterrichts und des Agierens des angehenden Lehrers oder der Lehrerin. Dazu setzen\u00a0sie p\u00e4dagogisches und fachliches Handeln in Beziehung; die angehenden Lehrkr\u00e4fte lernen ihre Arbeit aus ungewohnten Perspektiven kennen.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Mehr als ein Beobachtungstool <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\u201eMan kann Sequenzen wieder zur\u00fcckholen, die einem als handelnde Person oder Beobachter im Hintergrund entgehen\u201c, erkl\u00e4rt Marco Fiedler, Hauptausbildungsleiter im Lehramt Oberschule.\u00a0Er ist Teil der AG Videografie und pr\u00e4gt den Ansatz der Videografie in der Lehrkr\u00e4fteausbildung an der Lehrerausbildungsst\u00e4tte Leipzig ma\u00dfgeblich mit.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Das\u00a0LaSuB\u00a0stellt f\u00fcr die Seminare Technik und Know-how bereit, etwa\u00a0Videokameras und iPads f\u00fcr die Aufzeichnungen.\u00a0Auch die Ausbilderinnen und Ausbilder werden geschult: \u201eDie Videografie reicht deutlich \u00fcber das klassische Beratungsgespr\u00e4ch nach dem Unterrichtsbesuch hinaus\u201c, betont Fiedler. Der Unterrichtsbesuch bleibt, wird aber um eine hilfreiche Reflexionsm\u00f6glichkeit erg\u00e4nzt.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Angesteckt und aufnahmebereit: Eine technisch einwandfreie, verst\u00e4ndliche Aufzeichnung erleichtert die detaillierte Analyse der Unterrichtssequenzen. Foto: Marco Fiedler<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Lernen durch Reflexion <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Angehende Lehrkr\u00e4fte k\u00f6nnen ihr eigenes Handeln mit Videografie aus neuen Perspektiven betrachten \u2013 und so besser verstehen. Ein Beispiel: Unterrichtsst\u00f6rungen. \u201eDas sind sehr komplexe Situationen\u00a0f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte\u201c, erkl\u00e4rt Fiedler. \u201eSowohl sie als auch die beobachtende Person\u00a0k\u00f6nnen das alles in Echtzeit nicht \u00fcberschauen.\u201c\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Eine Videoaufzeichnung zeigt Mimik, Gestik und Sprache der Lehrkraft \u2013 alles Elemente, die im hektischen Alltag leicht \u00fcbersehen werden. Au\u00dferdem k\u00f6nnen Betrachter auch auf fachlicher\u00a0und fachdidaktischer\u00a0Ebene nachvollziehen, wie Aufgaben bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern ankommen.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Die LAS Leipzig fokussiert klar auf pers\u00f6nliche Reflexion. \u201eDie Beobachtungsauftr\u00e4ge gehen an die Lehrkr\u00e4fte\u00a0in Ausbildung selbst: analysieren und multiperspektivisch betrachten.\u201c\u00a0Die Ausbilderinnen und Ausbilder an der LAS Leipzig verstehen den\u00a0Vorbereitungsdienst als Chance, sich mit Kolleginnen und Kollegen auszutauschen, zu lernen und weiterzuentwickeln.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Fachbeispiel: Winkel im Mathematikunterricht <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Ein Beispiel aus der Praxis: In einer sechsten Klasse steht das Thema Winkel an. Die Videoanalyse beleuchtet zwei Ebenen \u2013 das\u00a0p\u00e4dagogische\u00a0Lehrerhandeln und die fachliche Vermittlung. In der Analyse werden anschlie\u00dfend beide Aspekte betrachtet. Dabei geht es um Fragen wie: Wie steht und spricht die Lehrkraft? Wie ist das Thema didaktisch und methodisch aufbereitet?\u00a0Wird die Aufgabe visualisiert und verstanden? \u201eAuf die Visualisierung legen wir gro\u00dfen Wert\u201c, betont\u00a0Marco\u00a0Fiedler. Sie ist entscheidend, um die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler abzuholen und individuelle Lernprozesse durch Sehen und im Idealfall auch Begreifen zu unterst\u00fctzen.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Ebenso wird analysiert,\u00a0wie Arbeitsanweisungen verstanden werden und ob\u00a0eine\u00a0Methode klar eingef\u00fchrt wurde. Am Ende steht die Reflexion: Hat der Unterricht geholfen, den Lernstoff besser zu verstehen? So entsteht ein ganzheitliches Bild \u2013 und eine Chance f\u00fcr die Lehrperson, das eigene Handeln gezielt weiterzuentwickeln.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Ein Beispiel aus dem Biologie-Unterricht: Die Pflanzenzelle. Wie visualisiert die Lehrerin das Thema? In diesem Fall zuerst einmal mit einer Kreidezeichnung der Zelle und ihres Innenlebens auf der Tafel. Foto: Marco Fiedler<\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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H\u00fcrden durch den Datenschutz <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Bei allem Engagement bleibt eine Herausforderung: der Datenschutz. \u201eSachsen hat ein\u00a0starkes\u00a0Datenschutzgesetz. F\u00fcr jede einzelne Aufzeichnung m\u00fcssen Sie die Eltern schriftlich um Erlaubnis bitten\u201c, erkl\u00e4rt Fiedler. Oft kommen Zettel nicht zur\u00fcck \u2013 das erschwert die Arbeit erheblich. \u201eWenn\u00a0ein gr\u00f6\u00dferer Teil\u00a0der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht mitmachen darf, ist das keine nat\u00fcrliche Situation mehr.\u201c<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Die Projektgruppe hatte\u00a0deshalb\u00a0beim Landesdatenschutzbeauftragten angefragt, ob eine Vereinfachung oder eine\u00a0Opt-out-L\u00f6sung \u2013 wie etwa in Bayern, Rheinland-Pfalz, Hessen und Nordrhein-Westfalen \u2013 m\u00f6glich w\u00e4re.\u00a0Die Antwort: F\u00fcr jede Video- und Audioaufzeichnung zu Ausbildungszwecken werden Einzelnachweise ben\u00f6tigt.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Blick nach vorn <\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Seit inzwischen sieben Jahren ist die Videografie fester Bestandteil der Lehrkr\u00e4fteausbildung\u00a0<\/span>am Standort Sachsen<\/span>. Schritt f\u00fcr Schritt hat sich daraus eine neue Qualit\u00e4t professioneller Reflexion entwickelt \u2013 mit dem Ziel, Lehren und Lernen multiperspektivisch sichtbar zu machen. Oder \u2013 wie Marco Fiedler es formuliert: \u201eWir wollen die Videografie in die F\u00e4cher hineinbekommen, weil damit fachliches und p\u00e4dagogisches Handeln viel besser eingefangen werden kann.<\/span>\u201c<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>

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Inspirationen und Infos<\/h3>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tInfos zum Schuldienst<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tGute Gr\u00fcnde f\u00fcr den Lehrerberuf<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tLehramt an der Oberschule<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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